Բարդությունների տեսակները

Բարդ են այն բառերը, որոնք կազմված են մեկից ավելի արմատներից։ Կան նաև մեկից ավելի արմատներից և ածանցից կամ ածանցներից կազմված բառեր.
այդպիսի բառերը երբեմն առանձնացվում են և կոչվում բարդածանցավոր։
Բարդ և բարդածանցավոր բառերը՝ բարդությունները, բաժանվում են երկու
խմբի՝ համադրական և հարադրական (վերլուծական)։ Համադրական են այն բարդությունները, որոնց բաղադրիչները գրվում են
միասին, օրինակ՝ շքերթ, դասագիրք և այլն։ Համադրական բարդությունների
բաղադրիչները կարող են կապակցվել և՛ հոդակապով, և՛ առանց հոդակապի։
Դրա հիման վրա էլ առանձնացվում են հոդակապով և անհոդակապ բարդություններ։ Օրինակ՝ այստեղ, այսօր, տանտեր, մայրուղի,
հորեղբայր, ծաղկաման, շաքարավազ բառերը անհոդակապ են, իսկ գրասեղան,
լուսանկար, զարդանկար, երկաթագործ բառերը հոդակապով են։
Հարադրական (վերլուծական) են այն բարդությունները, որոնց բաղադրիչները գրվում են առանձին-առանձին, օրինակ՝ ձայն տալ, հազար ինը հարյուր, ոչ
ոք, մեծ-մեծ և այլն։ Հարադրական բարդությունները լինում են հարադրավոր և
կրկնավոր։ Հարադրավոր են այն բարդությունները, որոնց բաղադրիչները թեև
գրվում են առանձին, բայց միասնաբար մեկ իմաստ են արտահայտում, օրինակ՝
դուր գալ, հազիվ թե, երկու երրորդ, մի քանի և այլն։ Կրկնավոր են արմատի
կրկնությամբ կազմված բարդությունները, օրինակ՝ փունջ-փունջ, արագ-արագ,
շուտ-շուտ, շերտ-շերտ, երեք-երեք, հե՜յ-հե՜յ։ Կրկնավոր բարդությունների
բաղադրիչներից մեկը կարող է հնչյունափոխված լինել, օրինակ՝ պարապսարապ, աման-չաման, մանր-մունր, ինչպես նաև կաս-կարմիր, լեփ-լեցուն, սեփսև, ճեփ-ճերմակ և այլն։ Կրկնությունը շեշտում, սաստկացնում է իմաստը, հաղորդում բազմակիության գաղափար։ Այդ պատճառով էլ կրկնավոր բարդությունով արտահայտված որոշիչ ունեցող բառերը սովորաբար հոգնակի թվով են
դրվում, ինչպես՝մեծ-մեծ քարեր, սուր-սուր փշեր, տաք-տաք կարկանդակներ,
մանր-մունր բեկորներ և այլն։

ՀԱՊԱՎՈՒՄՆԵՐ

Կան բառեր, որոնք կազմվում են բառակապակցությամբ արտահայտված
տարբեր տերմինների, անվանումների բաղադրիչների սկզբնատառերով կամ
դրանցից վերցված հատվածներով։ Որոշ դեպքերում էլ բաղադրիչ բառերից մեկը
(սովորաբար վերջինը) կարող է չկրճատվել։ Օրինակ՝ ուսմասվար բառը կազմված է
ուսումնական մասի վարիչ կապակցության բառերի սկզբնամասերից։ Այսպիսի
բառերն ընդունված է կոչել հապավումներ կամ հապավական բարդություններ։
Հապավումներ կազմելու համար կարող են վերցվել կապակցության բառերի տարբեր մասեր, և դրա հիման վրա էլ կատարվում է հապավումների դասակարգումը։
Հապավումները լինում են տառային, բառամասային (կամ վանկային) և խառը։
Տառային են այն հապավումները, որոնք կազմվում են կապակցության բառերի սկզբնատառերով, օրինակ՝ ՀՀ (Հայաստանի Հանրապետություն), ՈՒԳԸ
(ուսանողական գիտական ընկերություն), ԱԺ (Ազգային ժողով) և այլն։ Տառային
հապավումների բոլոր տառերը հիմնականում գրվում են մեծատառերով և
միասին։ Փոքրատառերով են գրվում միայն ինքնուրույն բառերի վերածված մի քանի հապավումներ, օրինակ՝ բուհ (բարձրագույն ուսումնական հաստատություն), հէկ (հիդրոէլեկտրակայան), ջէկ (ջերմաէլեկտրակայան), աէկ (ատոմային
էլեկտրակայան), զագս (ռուսերեն՝ загс — запись актов гражданского состояния),
նէպ (ռուսերեն՝ новая экономическая политика) և այլն։
Բառամասային կամ վանկային են այն հապավումները, որոնք կազմվում են
կապակցության բառերի մասերով, վանկերով, նրանցից վերցված միավանկ
արմատներով, օրինակ՝ ուսմասվար (ուսումնական մասի վարիչ), դասղեկ (դասարանի ղեկավար), ժողտնտխորհ (ժողովրդական տնտեսության խորհուրդ)։
Խառն են այն հապավումները, որոնց կազմում կարող են լինել կապակցության բառերի սկզբնատառեր, վանկեր, ինչպես նաև ամբողջական արմատներ
ու բառեր, օրինակ՝ անտառտնտեսություն (անտառային տնտեսություն), զինբժիշկ
(զինվորական բժիշկ), շինհրապարակ (շինարարական հրապարակ) Քանաքեռհէկ։
Հապավման միջոցով կազմվում են միայն գոյականներ, սակայն դրանցից
կարող են կազմվել նաև այլ խոսքի մասերի պատկանող բառեր, օրինակ՝ բուհ —
բուհական։

Առաջադրանքներ

1.Դո՛ւրս գրել հոդակապ ունեցող բառերը։
Հյուրախաղ, շաքարավազ, տնամերձ, օձաձուկ, լայնարձակ, մրգահյութ,
փորձանոթ, հողագունդ, արծաթագործ, լուսարձակ, նախշազարդ, ալրաղաց,
հայազգի, ծաղկափոշի, նույնարմատ, ծառատունկ, լողավազան, հորդաբուխ,
քարածուխ, գառնարած, մեղվաբույծ, ժամագործ, դիմաքանդակ, ծաղկաման,
սալահատակ, հորդառատ, մեծարժեք, միջանցիկ, եռավանկ, լեռնաշխարհ,
դրամարկղ, կավահող, երկանդամ, քաղցրահամ, սրատամ, ժպտադեմ,
հիշարժան, շաքարաման, գորգագործ, զովաշունչ, ցուցահանդես, քարանձավ,
ջրագռավ, լուսամուտ, զբոսավայր, հացաթխում։


 2. Կազմե՛լ արև, լույս, հող, ջուր, նկար արմատներով
բաղադրված 5-ական բարդություն: Արև-Արևածագ, արևամուտ, արևածաղիկ, արևաշող, արևակեզ: Լույս-Լուսանցք, լուսարձակ, լուսամուտ, լուսատտիկ, արևալույս: Հող-Հողագունդ, հողագործ, հողատարածք, կավահող, սևահող: Ջուր-Ջրվեժ, ջրաղաց, ջրաներկ, ջրասույզ, ջրամբար: Նկար-Լուսանկար, դիմանկար, բնանկար, գունանկար, նկարազարդ:


 3. Դո՛ւրս գրել երկու արմատից և մեկ ածանցից կազմված
բառերը (բառի մեջ կարող է լինել նաև հոդակապ)։
Մտավորականություն, առաջնորդ, ապառիկ, բացահայտ, գնողունակություն,
գրանցում, շաբաթօրյակ, դասական, երկընտրանք, եկամտաբերություն,
ընկերություն, երկկողմանի, տանտիրուհի, պարտավորություն, գծագրական, խտրականություն, կենսագործունեություն, կանխավճար, մրցակցություն,
ֆիրմային, ողնաշարավոր, ձեռնարկատիրություն, սահմանափակություն,
շուկայական, ճանապարհաշինական վերավաճառք, աշխատաժամանակ,
տնտեսագիտություն, տնտեսություն, կանխակալ:


 4.Առանձին սյունակներով դո՛ւրս գրել հնչյունափոխված
բաղադրիչ ունեցող և չունեցող կրկնավոր բարդությունները։ Կազմե՛լ 6 նախադասություն՝ երեքում գործածելով հնչյունափոխված, իսկ մյուս երեքում՝ չհնչյունափոխված բաղադրիչով բարդություն։
Հնչյունափոխված բաղադրիչ ունեցող-Բարակ-մարակ, աման-չաման, պարապ-սարապ, առոք-փառոք, մանր-մունր, փոքր-մոքր, այլուն-փայլուն, մարդ-մուրդ։ Մանր-մունր գործերը վերջացնելուց հետո նա վերջապես կարողացավ մի փոքր հանգստանալ։ Տատիկը սեղանից հավաքեց բոլոր աման-չամանները և սկսեց լվանալ։ Թագավորը առոք-փառոք բազմեց իր ոսկեզօր գահին։

Հնչյունափոխված բաղադրիչ չունեցող-Հեռու-հեռու, արագ-արագ,
քուլա-քուլա, տեղ-տեղ, զույգ-զույգ, խումբ-խումբ: Աշակերտները զույգ-զույգ կանգնեցին շարքում և պատրաստվեցին ճանապարհ ընկնելու։ Տեղ-տեղ դեռ պահպանվել էին ձյան սպիտակ շերտերը։ Մեքենան արագ-արագ սլանում էր անտառամիջյան ոլորանապտույտ ճանապարհով։


5. Կազմե՛լ տրված կաղապարներին համապատասխան
բարդություններ։
Արմատ-հոդակապ-արմատ-վերջածանց-Գրասեղանային, բնապահպանական, ջրամատակարարում: Նախածանց-արմատ-վերջածանց-Անտառային, դժգոհություն, ապօրինի:
Արմատ-հոդակապ-արմատ-վերջածանց-Լուսանկարչություն, աստղադիտարան: Արմատ-արմատ-Ծովեզր: Արմատ-վերջածանց-վերջածանց-Գիտնականություն: Նախածանց-հոդակապ-արմատ-Ենթասպա, հարակից, հարալեզ: Արմատ-հոդակապ-արմատ-Արևածագ, արևածաղիկ, գրքասեր:


 6. Տպագիր կամ էլեկտրոնային մամուլից դո՛ւրս գրել առնվազն 20 հապավում, դասակարգե՛լ ըստ տեսակների (տառային, բառամասային, խառը) և գրե՛լ ամբողջական:  Տառային՝ ՀՀ, ՄԱԿ, ԵՄ, ԱԺ, ԱՄՆ, ԱԻՆ, ԲԿ, ՊԵԿ, ՌԴ, ԼՂՀ: Բառամասային՝ Հայէլեկտրո, ուսխորհուրդ, ավտոտեսուչ, քաղծառայող, զինծառայող: Խառը՝ ՀԷԿ, ՋԷԿ, ԱԷԿ, ԲՈՒՀ, ԵՊՀ:

Ցուցչային հավասարումներ

Առաջադրանքներ կրկնողության համար

Խնդիր 1. Վերարկուի գինը 24,000 դրամ էր։ Սեզոնային զեղչի ընթացքում նրա գինը նվազեց 15%-ով։ Մեկ ամիս անց նոր գինը բարձրացավ 10%-ով։ Որքա՞ն դարձավ վերարկուի գինը երկրորդ փոփոխությունից հետո։ 24 000×15%=3600 դրամ 24 000−3600=20 400 դրամ 20 400×10%=2040 դրամ 20 400+2040=22 440 դրամ

Խնդիր 2. Աշխատակցի ամսական աշխատավարձը 300,000 դրամ է։ Դրանից 20%-ըպահվում է որպես եկամտային հարկ, իսկ մնացած գումարի 10%-ը նա խնայում է բանկային հաշվում։ Որքա՞ն գումար է աշխատակիցը խնայում ամեն ամիս։ 300 000×20%=60 000 դրամ 300 000−60 000=240 000 դրամ 240 000×10%=24 000 դրամ

Խնդիր 3. 400 գրամ 20%-անոց աղի լուծույթին ավելացրին 100 գրամ մաքուր ջուր և 50 գրամ մաքուր աղ։ Քանի՞ տոկոսանոց աղի լուծույթ ստացվեց արդյունքում։ 400×20%=80 գ աղ 400+100+50=550 գ լուծույթ 80+50=130 գ աղ 130÷550×100%=23,64%

Խնդիր 4. Դպրոցում սովորում է 800 աշակերտ, որոնցից 45%-ը տղաներ են։ Տղաների 20%-ը և աղջիկների 25%-ը հաճախում են սպորտային խմբակներ։ Ընդհանուր առմամբ քանի՞ աշակերտ է հաճախում սպորտային խմբակներ։ 800×45%=360 տղա 800−360=440 աղջիկ 360×20%=72 տղա 440×25%=110 աղջիկ 72+110=182 աշակերտ

Խնդիր 5. Եթե մտապահված թվի 35%-ին ավելացնենք 42, կստանանք այդ նույն թվի 70%-ը։ Ո՞րն է մտապահված թիվը։ 70%−35%=35%. 42÷35×100=120 Պատասխան՝ 120։

COP17-ը՝ մեկ սեղանի շուրջ

Քննարկման ընթացքում խոսելու ենք կլիմայի փոփոխության, շրջակա միջավայրի պահպանության և պետությունների համագործակցության մասին։ Ես կարծում եմ, որ COP17-ի նման միջազգային համաժողովները կարևոր են, որովհետև կլիմայի փոփոխությունը միայն մեկ երկրի խնդիր չէ։ Բոլոր երկրները պետք է միասին աշխատեն՝ նվազեցնելու աղտոտվածությունը, պահպանելու բնությունը և ավելի անվտանգ ապագա ստեղծելու համար։ Նախապատրաստական աշխատանքների ընթացքում մենք ուսումնասիրում ենք տարբեր տեսակետներ և փորձում հասկանալ, թե ինչ կարող են անել պետությունները և մարդիկ շրջակա միջավայրի պահպանության համար։ Կլոր սեղանի ժամանակ կկարողանանք ներկայացնել մեր կարծիքները, լսել մյուսների տեսակետները և միասին քննարկել հնարավոր լուծումները։

Նորմատիվ իրավական ակտ, Օրենքների ընդունման և կիրառման գործընթաց

1․ Նորմատիվ իրավական ակտերի մասին ՀՀ Օրենքի 1-ին և 2-րդ հոդվածները։ Հոդված 1․ Օրենքի կարգավորման առարկան և գործողության ոլորտը։ Օրենքը կարգավորում է նորմատիվ իրավական ակտերի ընդունման, հրապարակման, ուժի մեջ մտնելու, փոփոխման և կիրառման հետ կապված հարցերը։

Հոդված 2․ Օրենքում օգտագործվող հիմնական հասկացությունները։ Հոդվածը բացատրում է հիմնական հասկացությունները։ Օրինակ՝ նորմատիվ իրավական ակտը գրավոր իրավական ակտ է, որը սահմանում է պարտադիր վարքագծի կանոններ անորոշ թվով անձանց համար։

2․ Հանդես գալ որևէ հրատապ խնդրի լուծմանն ուղղված օրենսդրական նախաձեռնությամբ: Ես առաջարկում եմ ընդունել օրենք, ըստ որի՝ բոլոր դպրոցներում պետք է տեղադրվեն առանձին աղբամաններ՝ թղթի, պլաստիկի և սովորական աղբի համար։ Դպրոցները պետք է սովորեցնեն աշակերտներին ճիշտ տեսակավորել աղբը։ Այս նախաձեռնության նպատակն է նվազեցնել շրջակա միջավայրի աղտոտումը, մաքուր պահել դպրոցների տարածքները և աշակերտների մեջ ձևավորել պատասխանատու վերաբերմունք բնության նկատմամբ։ Օրենքի ընդունման դեպքում մեր շրջակա միջավայրը կլինի ավելի մաքուր, իսկ մարդիկ ավելի ուշադիր կլինեն բնության հանդեպ։

Բառակազմություն

Բառերն ըստ կազմության տարբեր են լինում։ Կան և՛ պարզ, և՛ բաղադրյալ
բառեր։ Բաղադրյալ բառերը կազմվում են բառակազմական տարբեր բաղադրիչներով։ Բաղադրյալ բառերի մեջ կարող ենք անջատել միավորներ, որոնցով ձևավորվում է բառի հիմնական իմաստը։ Օրինակ՝ նկարազարդում բառում այդպիսի բաղադրիչներ են նկար և զարդ։ Բառի հիմնական իմաստը ձևավորող անբաժանելի մասը կոչվում է արմատ։ Բերված օրինակում նկար-ը և զարդ-ը արմատներ են։ Սակայն բառերի կազմությունն ուսումնասիրելիս նկատում ենք, որ արմատներից բացի՝ նրանց կազմում կարող են լինել նաև այլ միավորներ, ինչպիսիք են բերված նկարազարդում բառի –ա-, -ում բաղադրիչները։ Ծովանկարիչներ բառի մեջ հնարավոր է առանձնացնել ծով-ա-նկար-իչներ բաղադրիչները։ Ծով-ը և նկար-ը արմատներն են, իսկ մյուս միավորներից
յուրաքանչյուրն ունի իր նշանակությունը։ Ա ձայնավորը, որն իրար է կապում
բաղադրյալ բառի տարբեր բաղադրիչները կոչվում է հոդակապ։ Բառում եղած -իչ
մասնիկը ածանց է։ Ածանցներն այն միավորներն են, որոնց ավելացման միջոցով
նոր բառ է կազմվում։ Բառավերջում եղած -ներ մասնիկը վերջավորություն է։ Այն
բառին հաղորդել է հոգնակիության նշանակություն։ Ածանցների և վերջավորությունների էական տարբերությունն այն է, որ ածանցների միջոցով նոր բառ է
կազմվում, իսկ վերջավորությունները բառին հաղորդում են քերականական
տարբեր նշանակություններ։ Բերված օրինակներում առանձնացրինք մի քանի բաղադրիչ՝ արմատ, ածանց, հոդակապ և վերջավորություն։ Օրինակների նկար և
զարդ, ծով և նկար արմատներն ինքնուրույն բառեր են և կարող են առանձին էլ
գործածվել։ Սակայն կան արմատներ, որոնք առանձին գործածություն չունեն։
Օրինակ՝ հեռախոս, շատախոս, բարեխոս, խոսք, խոսակցություն բառերում կա
խոս արմատը, որն առանձին չի գործածվում։
Պետք է հիշել նաև, որ արմատներն ու ածանցները բառի կազմում կարող են
հանդես գալ հնչյունափոխված։ Օրինակ՝ գրչատուփ բառում գիր արմատը և իչ
ածանցը հնչյունափոխված են։ Հնչյունափոխվում է նաև ա հոդակապը։ Եթե նրան
նախորդում է ի հնչյունով ավարտվող բաղադրիչ, ապա ի-ն և ա հոդակապը առաջ
են բերում ե բաղադրիչը, որը համարվում է հնչյունափոխված հոդակապ, օրինակ՝
գինի-ա-տուն — գինետուն։
Մեկ արմատ ունեցող բառերը պարզ են, օրինակ՝ սեղան, տուն, կատու,
քար, ծառ։
Մեկ արմատ և ածանց (կամ ածանցներ) ունեցող բառերը ածանցավոր են,
օրինակ՝ տնակ, անտուն, անմիտ, անմտություն։

Ածանցները այն մասնիկներն են, որոնք, ավելանալով բառահիմքին, նոր բառ
են կազմում: Ածանցները կարող են ավելանալ բառահիմքի սկզբից կամ վերջից և
ըստ դրա էլ առանձնացվում են նախածանցներ և վեջածանցներ, օրինակ՝ անտուն
բառում ան- ածանցը նախածանց է, որովհետև ավելացել է սկզբից, իսկ տնակ
բառում -ակ-ը վերջածանց է, որովհետև ավելացել է վերջից։
Ածանց ավելացնելու միջոցով բառ կազմելու եղանակը կոչվում է ածանցում։

Ան — անզեն, անտուն, անգութ համ – համալսարան, համանուն
ապ — ապերախտ, ապօրինի, ապուշ մակ – մակերես, մակդիր, մականուն
արտ- արտասահման, արտաշնչել նախ — նախօրյակ, նախադեպ
բաց — բացառություն, բացակայել ներ – ներգրավել, ներածել
գեր- գերադասել, գերակշռել չ- չխոսկան, չկամ, չբեր
դժ- դժբախտ, դժգոհ, դժկամ պար – պարագիծ, պարփակել
ենթ-ենթարկել, ենթակա, ենթագլուխ ստոր- ստորադասել, ստորակարգ
ընդ-ընդգծել, ընդհատել վեր – վերանայել, վերանորոգել
հակ- հակադիր, հակակշիռ տ – տգեղ, տգետ, տհաս
Առավել գործածական վերջածանցներից են հետևյալները։
Ակ, իկ, ուկ – լճակ, շնիկ, գառնուկ յակ- տասնյակ, շաբաթօրյակ
ական, ային – տնական, ծովային յան- երևանյան, Գևորգյան
անք, ունք – հարգանք, ծաղկունք ում, մունք – շարժում, սխալմունք
ավետ, ավոր – հոտավետ, թունավոր ստան- այգեստան, Հայաստան
արան — դասարան, լսարան ված, վածք – քերթված, գործվածք
ալի, ելի – ուրախալի, եղկելի ոց, անոց — դպրոց, հիվանդանոց
բար, պես, որեն – մեղմաբար,
մեծապես, վեհորեն
ություն – մեծություն, վեհություն
գին – ուժգին, ցնծագին ուհի – հայուհի, աշակերտուհի
ե, յա — փայտե, թիթեղյա ուն – խոսուն, կպչուն
ենի — բալենի, խնձորենի ցի, եցի, ացի – լեռնցի, սարեցի, գյուղացի
եղեն – կանաչեղեն, ոսկեղեն ք – վազք, խելք, միտք

Առաջադրանքներ՝

  1. Գտնե՛լ մեկ արմատ և երկու ածանց ունեցող բառերը (բառի մեջ կարող է լինել նաև հոդակապ)։ 
    Լուսանկարչական, տեսականորեն, գրահրատարակչական, հացթուխ,
    ծովեզրյա, դարբնություն, բարեհամբույր, ատաղձագործ, մանրանկարչություն,
    հրուշակագործ, վերաբաշխում, գիտականորեն, անօգնական, բազմություն,
    տգիտություն:
    Փոքրիկ քոթոթը անօգնական տեսքով նայում էր անցորդներին՝ սպասելով մի կտոր հացի։
    Հետազոտողները գիտականորեն ապացուցեցին նոր հայտնաբերված դեղամիջոցի արդյունավետությունը։
    Այս նախագիծը տեսականորեն անթերի է, սակայն գործնականում կարող են ի հայտ գալ անսպասելի խոչընդոտներ։

    2. Գտնե՛լ մեկ արմատից և մեկ ածանցից կազմված բառերը:
    Հայեցակարգ, մետաղյա, բացառիկ, ասեղնագործություն, հաշվեկշիռ,
    որսորդ, պողպատե, ձուլակաղապար, հնություն, ժամանակահատված,
    արժեիջեցում, նվիրում, միջազգային, գունեղ, իրականություն, ընդհանրացում,
    հարթակ, խտրականություն, մեղմորեն, միջնակարգ, շարժուն, ներգաղթյալ,
    մենաշնորհ, միջուկ, բուսականություն։

     3. Առանձին սյունակներով դուրս գրե՛լ նախածանց,
    վերջածանց, ինչպես նաև թե՛ նախածանց, թե՛ վերջածանց ունեցող բառերը։
    Անհայտ, խնձորենի, անմտություն, հակաթույն, մթերային, տգեղ,
    վերահաշվում, անհոգաբար, կաղնուտ, անհավատալի, միլիոնավոր, չկամ,
    ցուցանակ, արտապատկեր, ենթավարպետ, գերադաս, կղզյակ, հարակից,
    հայրական, ներգրավում, տրամագծորեն, անհարմար, ապաշնորհ, դժգոհություն,
    հավաքածու, լսարան, համատեղություն, ծիծաղելի, անթիվ, մորթեղեն, միտք։

    Նախածանց-Անհայտ, հակաթույն, տգեղ, չկամ, արտապատկեր, ենթավարպետ, գերադաս, անհարմար, ապաշնորհ, անթիվ։
    Վերջածանց-Խնձորենի, մթերային, կաղնուտ, միլիոնավոր, ցուցանակ, կղզյակ, հարակից, հայրական, ներգրավում, տրամագծորեն, հավաքածու, լսարան, ծիծաղելի, մորթեղեն։
    Ե՛վ նախածանց և՛ վերջածանց-Անմտություն, վերահաշվում, անհավատալի, դժգոհություն, համատեղություն։

Էկոլոգիական մոնիթորինգ

Բնածին միջավայրի վրա մարդածին փոփոխությունները շատ խորն են ու բազմաբնույթ, իսկ հաճախ` նաև վտանգավոր: Բնական միջավայրի մարդածին փոփոխությունների բոլոր հետևանքներն չէ, որ նկատելի են անզեն աչքով: Դրանցից շատերը բացահայտված և ուսումնասիրված չեն նույնիսկ գիտության կողմից: Բացահայտված չեն, օրինակ, գյուղատնտեսական վնասատուների դեմ թունաքիմիկատների օգտագործման, ճահիճների չորացման և շատ այլ միջոցառումների էկոլոգիական բոլոր հետևանքները: Երբ 20-րդ դարում ակընհայտ դարձավ բնական միջավայրի մարդածին փոփոխությունների վտանգը, մարդիկ սկսեցին այդ փոփոխությունների հատուկ դիտարկումներ կազմակերպել: Սկզբում դա արվում էր առանձին պետությունների կողմից, իսկ 1970-ական թվականներից սկսած` նաև միջազգային մակարդակով: Ձևավորվեց դիտարկումներ կատարելու և դրանց արդյունքներն ուսումնասիրելու մի ամբողջական համակարգ, որը ներկայումս գործում է աշխարհի երկրների մեծ մասում: Հատուկ դիտարկումների միջոցով տվյալներ են հավաքում բնական միջավայրի վիճակի, դրանում ընթացող մարդածին փոփոխությունների, բոլոր տեսակի աղտոտիչների, դրանց քանակի ու որակի մասին: Ամեն մի երկրի ներսում կատարված դիտարկումների տվյալները հավաքում են հատուկ գիտական կենտրոններում: Այդ տվյալները գիտական վերլուծության են ենթարկվում և հիմք են ծառայում բնական միջավայրի վիճակը գնահատելու, վերահսկելու, իսկ անհրաժեշտության դեպքում նաև փոփոխությունները կառավարելու և աղետներն ու արտակարգ վտանգները կանխելու համար: Վերհիշյալ գործընթացների ամբողջությունը միասին կոչվում է մոնիթորինգ: Բնական միջավայրի մոնիթորինգը մի համակարգ է, որի գլխավոր խնդիրը բնական միջավայրի վիճակի և դրա մարդածին փոփոխությունների դիտարկումը, գնահատումը ու վերահսկում է` ռացիոնալ բնօգտագործում և բնապահպանություն ապահովելու նպատակով:  Այժմ գործում են բնօգտագործման ու բնապահպանական ազգային ու միջազգային, պետական և ոչ պետական մեծաթիվ կազմակերպություններ, որոնք մշակել և իրականացնում են բազմաթիվ ծրագրեր: Առավել կարևոր է Միավորաված ազգերի կազմակերպության (ՄԱԿ) Շրջակա միջավայրի ծրագիր (ՅՈՒՆԵՊ) կոչվող կազմակերպությունը: Դա միջկառավարական ծրագիր է, որը ՄԱԿ-ի Գլխավոր ասամբելայի որոշմամբ գործում է 1973 թվից: Այդ ծրագրի շրջանակներում ստեղծվել է շրջակա միջավայրի մոնիթորինգի համամոլորակային համակարգ, որին մասնակցում է աշխարհի 60 երկիր: ՅՈՒՆԵՊ-ի հետազոտությունների ու վերահսկողության գլխավոր ոլորտը առավել սուր էկոլոգիական ճգնաժամներն են, ինչպիսիք են մեր մոլորակի անապատացումը, անտառազրկումը, հողերի նվազումն ու բերրիության անկումը, խմելու ջրի հիմնախնդիրը: ՅՈՒՆԵՊ-ի շտաբ-բնակարանը գտնվում է Քենիայի մայրաքաղաք Նայրոբիում: Հատուկ նշանակություն է տրվում երկրագնդի բնական ոլորտներից յուրաքանչյուրի` մթնոլորտի, կենսոլորտի, ջրոլորտի, քարոլորտի ներսում, ինչպես նաև դրանց միջև կատարվող նյութափոխանակության և այլ երևույթների պատճառահետևանքային կապերի բացահայտմանը, բազմակողմանի ուսումնասիրմանն ու հսկմանը: Ներկայումս համեմատաբար լավ է կազմակերպված ջրոլորտի և մթնոլորտի մոնիթորինգը: Շատ ավելի վաղ, քան ձևավորվել էր մոնիթորինգի համակարգը, աշխարհի շատ երկրներում գործում էին հատուկ կայաններ ու դիտարկման կետեր, որոնք գրանցում էին մթնոլորտի ու ջրային ավազանների վիճակը, դրանցում ընթացող բնական երևույթները: Այդ տվյալները օգտագործվում էին գյուղատնտեսական աշխատանքների անվտանգության ապահովման համար:

Լևոն Խեչոյան «Ամբոխը»

Լևոն Խեչոյան «Ամբոխը»

Ստեղծագործությունը պատմում է Մորիկ անունով սպիտակ շան մասին, որը շատ հավատարիմ, ուժեղ և հպարտ էր։ Նրա տերը՝ Ջհուդ Մուկուչը, տեղափոխվում էր քաղաք, բայց չէր ցանկանում շանը ուրիշին թողնել։ Այդ պատճառով որոշում են Մորիկին սպանել։ Գյուղացիները հավաքվում են և հետևում, թե ինչպես է շունը փորձում փրկվել։ Մորիկը կարողանում է հաղթել իրեն հետապնդող շներին, բայց վերջում Պոչատ Զալիկի օգնությամբ նրանք հարձակվում են նրա վրա և սպանում։ Ինձ համար Մորիկը պարզապես շուն չէ։ Նա խորհրդանշում է հավատարմությունը, արժանապատվությունն ու ազատությունը։ Չնայած վտանգին՝ նա շարունակում է առաջ վազել և չի հանձնվում։ Ամենացավալին այն է, որ նրա տերը, որը պետք է պաշտպաներ իրեն, ինքն է խոչընդոտում նրա վերադարձին։ Ջհուդ Մուկուչը փորձում է արդարացնել իր արարքը, բայց նրա խոսքերին ոչ ոք չի հավատում։ Ինձ թվում է՝ նա ինքն էլ չի ցանկանում կորցնել Մորիկին, սակայն իր որոշումը փոխելու համարձակություն չունի։ Ստեղծագործության մեջ կարևոր է նաև ամբոխի պահվածքը։ Մարդիկ հետևում են Մորիկի տառապանքին, բայց ոչ ոք չի փորձում իսկապես փրկել նրան։ Նրանք պարզապես դիտում են կատարվածը։ Սա ցույց է տալիս, թե ինչպես մարդիկ երբեմն անտարբեր են դառնում ուրիշի ցավի հանդեպ։ Վերջում սպիտակ բալենիների չծաղկելը և ջրահարսների հեռանալը կարծես ցույց են տալիս, որ Մորիկի հետ աշխարհից անհետանում է նաև գեղեցկությունն ու հրաշքը։ Նրա մահը ոչ միայն մեկ շան կորուստ է, այլև բարության և մաքրության կորստի խորհրդանիշ։

COP17-ը՝ մեկ սեղանի շուրջ

Հոկտեմբերի 5-16
Քննարկում՝ «COP17-ը՝ մեկ սեղանի շուրջ»
COP17 համաշխարհային նշանակության միջազգային համաժողովի շրջանակում հասարակագիտական մասնախումբը նախատեսում է հասարակագիտական կլոր սեղան, որին նախապատրաստվում ենք քաղաքագիտության պարապմունքների ընթացքում.
Ձևաչափը՝ «COP17-ը՝ մեկ սեղանի շուրջ»

Առաջադրանք
Քննարկման արդյունքները և նախապատրաստական աշխատանքները հրապարակել բլոգում /բլոգային աշխատանք/․
Հոկտեմբերի 5-16-ը մենք քաղաքագիտության պարապմունքների ընթացքում պատրաստվում ենք «COP17-ը՝ մեկ սեղանի շուրջ» քննարկմանը։ Քննարկման ընթացքում խոսելու ենք կլիմայի փոփոխության, շրջակա միջավայրի պահպանության և պետությունների համագործակցության մասին։ Ես կարծում եմ, որ COP17-ի նման միջազգային համաժողովները կարևոր են, որովհետև կլիմայի փոփոխությունը միայն մեկ երկրի խնդիր չէ։ Բոլոր երկրները պետք է միասին աշխատեն՝ նվազեցնելու աղտոտվածությունը, պահպանելու բնությունը և ավելի անվտանգ ապագա ստեղծելու համար։ Նախապատրաստական աշխատանքների ընթացքում մենք ուսումնասիրում ենք տարբեր տեսակետներ և փորձում հասկանալ, թե ինչ կարող են անել պետությունները և մարդիկ շրջակա միջավայրի պահպանության համար։ Կլոր սեղանի ժամանակ կկարողանանք ներկայացնել մեր կարծիքները, լսել մյուսների տեսակետները և միասին քննարկել հնարավոր լուծումները։

Բնության ռացիոնալ օգտագործման սկզբունքները

Մարդկային հասարակության զարգացումը անհնար է պատկերացնել առանց բնության տված բարիքների օգտագործման: Ներկայիս պայմաններում մարդության առջև ծառացած կարևորագույն խնդիրներից է կազմակերպել բնության ռացիոնալ օգտագործում: Երկարատև ուսումնասիրություններից հետո գիտնականները փորձել են սահմանել,  թե ինչ սկզունքների պետք է բարավարի բնօգտագործումը որպեսզի համարվի ռացիոնալ: Այսպես ասած մշակվել են ռացիոնալ բնօգտագործման սկզբունքներ, դրանք են

1.Համակարգված մոտեցման սկզբունք. նախատեսում է արտադրական միջավայրի վրա ազդեցության և համապատասխան հակազդեցության համալիր և բազամակողմանի գնահատում: Համակարգված մոտեցման տեսանկյունից ոչ մի բնական ռեսուրս մյուսից անկախ չի կարող օգտագործվել կամ պահպանվել: Օրինակ, հողի բերքատվության բարձրացումը ոռոգման համակարգի կիրառման կիրառմամբ կարող է հանգեցնել ջրային ռեսուրսների քանակի կրճատմանը, որն անհրաժեշտ է նախատեսել և կանխել, իսկ դեպի գետեր կատարվող արտանետումների դեպքում պետք է հաշվի առնել ոչ միայն ազդեցությունը բուսական ու կենդանական աշխարհի վրա, այլ գետի ողջ հունի վրա: 

2.Բնօգտագործման օպտիմալացման սկզբունք. նախատեսվում է բնական ռեսուրսների և բնական համակարգերի օգտագործման օգտագործման դեպքում առավել նպատակահարմար որոշման կայացում, որի հիմքը էկոլոգիական և տնտեսության տարբեր ճյուղերի զարգացման միարժամանակյա կանխատեսումն է: Օրինակ, օգտակար հանածոների բաց հանքային եղանակով մշակումն ունի մի շարք տնտեսական առավելություններ փակ եղանակի նկատմամբ, սակայն բաց եղանակով շահագործումը հանգեցնում էհողային ծածկույթի կորուստի: 

3. Ռեսուրսախնայողության սկզբունքը հիմնված է արտադրության գործընթացում առաջացող թափոնների նվազեցման, այսինքն` միևնույն քանակությքն հումքի ավելի ամբողջական օգտագործման վրա և ենթադրում է արտադրանքի աճ ոչ թե բնական ռեսուրսների նոր զանգվածների օգտագործման, այլ գոյություն ունեցողների ավելի լիարժեք օգտագործման հաշվին, ինչն իրագործվում է ռեսուրսախնայողական և տեխնոլոգիական գործընթացների կատարելագործման ճանապարհով: 

4. Տարածաշրջանային սկզբունքը նախատեսում է բնօգտագործման իրականացում որոշակի տարածաշրջանում` հաշվի առնելով վերջինիս բնական և տնտեսական պայմանները, ինչպես նաև կոնկրետ տարածաշրջանի զարգացման հեռանկարները:

5.Բնության և արտադրության հարաբերությունների ներդաշնակության սկզբունքն իրենից ենթադրում է որևէ արտադրություն և նրա հետ փոխազդեցության մեջ գտնվող բնական միջավայր, որը մի կողմից` ապահովում է բարձր արտադրողական ցուցանիշներ, մյուս կողմից` ազդեցության գոտում վերահսկում է բնական միջավայրի իրավաճակը, ապահովելով նրա ինքնավերականգնումը: Այսինքն սա այն իրավիճակն է երբ բգնությունը և արտադրությանը հանդես են գալիս որպես մեկ ամբողջական համակարգ:                                                                                     Վտանգավոր իրավիճակների ժամանակին և ճշգրիտ հայտնաբերումը ձեռք է բերվում դիտարկումների միջոցով, որի ընթացքում պարբերաբար տեղեկատվություն է հավաքվում շրջակա միջավայրի վիճակի և փոփոխության վերաբերյալ, ինչը առաջ է եկել մարդու գործունեության պատճառով: Շրջակա միջավայր մանրամասն մանրամասն վերահսկումը հնարավորություն է տալիս կանխատեսել իրավիճակի զարգացումը: